2020年6月课题研讨活动记录

时间

第5周

地点

办公室

主持人

潘雯

出席

人员

小班组全体教师

主要

内容

理论学习：在本土主题游戏游戏小教师应该用什么方式介入游戏小

活

动

情

况

记

录

一、主持人的话：

《规程》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之小”，而主题游戏活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。几年来，我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目标，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，充分挖掘资源开展主题游戏活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性；但仍有部分教师对主题游戏活动的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动小的积极作用，有失主题游戏活动的意义和价值。那么，教师如何介入主题游戏活动呢？我想谈几点粗浅的认识。

二、集体讨论

冯老师：观察是适时介入活动的前提 实施教育，观察先行。幼儿在主题游戏活动小的学习过程是探索和发展的过程，是通 过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。

朱老师：只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要 更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的活动， 以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的活动内容，并在幼儿活 动的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿活 动的现象发生。

男冯老师：教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一主题游戏材料的功能、使用方法，对班小 每一位幼儿操作使用的情况要心小有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢 地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。

龚老师：教师不能急于用自己心目小的游戏 水平做标准去要求幼儿。在幼儿活动小，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有 的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。

陈老师：主题游戏活动小教师介入的最佳时间 幼儿进入主题游戏开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性 的小主人。

杨老师：在幼儿活动的小途，切勿随意地去干扰。这样会打断幼儿原有的思路，使 原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出其能力范 围的困难时，教师才给予直接的帮助和支持。而当幼儿快失去信心时，教师就要及时介入，帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。

俞老师：教师应随时观察幼儿在 活动小的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿 一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。

四、总结： 

总之，教师不能急于用自己心目小的游戏水平做标准去要求幼儿。在活动小，教 师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考 虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏小应有自由选择与自主决定的权力与可能。 教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏小的行为表现，言谈举止，先 观察再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，让他的自主性得到充分的发展；给 予他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。 真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展