理论学习——利用本土优势拓展幼儿生活和学习空间

什么是特色化活动环境的创设？是要求广大教师立足幼儿园实际，根据幼儿的需求对活动环境进行修整，能充分利用本土资源，制作丰富的包含了地方性、操作性、功能多样性的活动材料，创设一个充满农厚乡土气息的能充分激发幼儿主动参与、主动活动的特色化活动环境。它以立足幼儿园实际为落脚点，以发挥教师创造力为出发点，以促进幼儿的发展为根本点，追求低成本、高效益、高质量的幼儿教育为目标，使幼儿在特色化的活动环境中得到积极、主动地发展。如何创设特色化活动环境呢？大致从以下几个方面去做。

一、开展多渠道多途径收集资源，创设本土化活动环境。

《纲要》中指出教育活动内容要体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验与视野的原则。我们正仪是个物产丰富历史文化优久的地方，有着丰厚的有利于教育的本土资源。如青团子、大闸蟹以及各种乡土特色农作物、农食品等，这些都是幼儿耳闻目染，非常熟悉的材料，而且根据幼儿的心理特点，这些材料既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是他们主动建构，对周围物质世界认识的中介。他们可以借助于对物体的直接操作，而激发创新意识。幼儿能在真实有趣的环境中开展活动，幼儿生活经验、社会经验增长了，各种能力也得到了发展。

首先，我们老师积极去收集，并通过相互交流、研讨、扩新思路对收集的物品材料分类存放，注上标签，划分区域，分类投放，便于幼儿真正能运用在游戏中，从而逐渐形成特色化活动奠定基础，园内每班老师平时注意收集各种材料，以备主题开展活动。

其次，做好家园工作，鼓励家长参与每个主题活动，让他们与幼儿一起收集教育资源。积极争取家园外的社会力量支持为幼儿提供丰富的活动场所，材料及其他资源。利用身边资源，师幼互动走进社区。

二、利用本土资源制作内容丰富的教玩具。

教师为所提供的材料进行探索、研究，根据小、中、大班年龄特点，制作出形状各异、内容丰富的教玩具。

首先，老师组织每个年龄段幼儿通过对适合他们年龄特点材料的了解分类、探索出物体的多种用途，根据材料的特性，使同种材料变化多样，老师制作不同的教玩具范例，在不同的活动中体现寻找问题解决问题。

其次，让幼儿了解一种物体多种用途的基础上，让幼儿利用多种不同的物体进行组合，从而在新的活动中体现其应有的价值。

通过对材料的初步探索，一方面已达到了让幼儿初步了解其蕴藏的真正价值的目的。另一方面我们也发现他们对材料的再创性操作更能激起幼儿的活动兴趣。如“这两样材料除了两个一起制做一种玩具外，还可以可制作什么？三样一起呢？通过设问，适当给予一些设有想，激发起幼儿对材料的兴趣，对材料有了进一步的思考和探索，能以不同的方面着手，重心设计、构思、罗列、整合成更丰富、更实用的教玩具作品。通过活动可以帮助幼儿巩固、整理、创造性地再现各种体验、感受，并引发一些新的、更深入的学习活动，更好地促进了幼儿主动学习、主动探索，主动发展。

三、利用自制教玩具形成特色化活动环境，开展与相适应的地方特色活动

陈鹤琴先生曾经提出这样的教学原则：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。这就是告诉我们充分发挥幼儿的主体作用，要提供给幼儿一个自我发展的空间。幼儿喜爱玩具，玩具能满足幼儿爱玩的天性，在幼儿眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。玩具作为幼儿操作活动的客体能与主体（幼儿）发生相这作用产生学习价值和教育价值。

我们利用自制的教玩具设置开放、综合的活动区域，让不同层次的幼儿在此角色表演、智能游戏、体育游戏、绘画活动获得动作技能的练习，体能的训练及智力的发展，并形成一定特色的环境氛围。因为幼儿的能力发展有一定的差异性，能力有强弱之分，活动方式也有不同的偏好，区角活动区域的形成能满足幼儿的不同需求。利用自制玩具的教育价值，促进幼儿全面发展。

    因此，教师应抓住地方特色，挖掘一切可以利用资源，积极开展与之相适应的地方特色活动，学习和传承地方文化，在真实有趣的环境中，尽情地展示自己，利用本土优势,拓展幼儿生活和学习空间，使各种能力也得到了更好的发展。