理论学习——幼儿园本土文化环境创设与利用的实践研究
一、 问题的提出：
2001年国家教委颁布了《幼儿园教育指导纲要》，它指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。感受家乡的变化和发展。激发幼儿爱家乡的情感。”
《纲要》又指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的交互作用，才能获得发展。这是新《纲要》对我们提出的挑战。
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。我园以前在环境创设方面一直以儿童化、美化为前提，虽然幼儿园的环境很美，也能体现幼儿的参与主体性，但总觉得与大多数幼儿园的环境创设有所雷同，不能体现本幼儿园的特色，也无法达到新《纲要》的要求。针对这些不足，我们在认真学习纲要精神的基础上.仔细分析我园的现状：我园处于文化底蕴丰厚的东方威尼斯古镇---同里。明清建筑比比皆是，如:有世界文化遗产著称的退思园，江南特色的明清一条街，街上工艺品琳琅满目。。。。。。节假日大街小巷、各大景点热闹非凡，更有长期流传下来的丰富的民间文化。同时我园周围又具有农村所特有的丰富的自然资源。让幼儿走出幼儿园，到大自然中去，关注大自然中独特有兴趣的现象及事物，在直接感知中学习。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，它强调“注重生活”“活动中学习”“关注兴趣”。让幼儿在真实、自然、熟悉的环境中学习、运动.从中体验成长的快乐，培养良好的个性是非常有益的。可见，利用家乡得天独厚的自然资源，确立我园富有本土特色的研究体系：立足本土的自然环境，充分挖掘本土所特有的资源优势，走进幼儿世界，关注幼儿需求，研究以“促进幼儿身心健康和谐全面发展”为目标的本土化环境创设与利用的实践研究是很有必要的。 二、 概念的界定： 1、 本土化教育环境强调教育的本土化，立足农村实际和本镇的特色，强调从幼儿生活出发，尊重幼儿发展规律，关注幼儿需求兴趣，在幼儿园内创设具有本土内涵的环境，合理利用环境，挖掘本土化教育的课程。
2、本土化教育环境包括三层意思：（1）、利用同里古镇的文化资源，挖掘丰厚的教育资源融于幼儿园的教育环境。（2）、利用我园所处的农村这一大的自然环境，认为环境应立足实际，给幼儿提供真实的、丰富多彩的自然环境，这些环境中蕴藏着丰富的农村自然教育资源；（3）、教育方法本土化、自然化，即深入现场和情境，给幼儿更多的时间和空间，让幼儿与环境材料直接互动，自由表达他们对本土文化的认识。 三、 理论基础：
本课题以《幼儿园指导纲要》、陈鹤琴的活教育理论、陶行知教育思想和上海一些幼儿园爱家乡教育研究作为理论依据。
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的交互作用，才能获得发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。
陶行知先生也说过，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。解放时间与空间，充分利用周围自然环境。鼓励教师与幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特有兴趣的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。
四、 研究目标与内容 1、 研究目标：
（1）、通过对本土文化的挖掘，将幼儿外面生活的“精彩世界”融入园内的生活，让幼儿体验本土文化的内涵，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱。
（2）、在园内创设具有浓厚本土文化气息的环境，体现环境的乡土性、生活性和整合性。
（3）、将优秀的活动内容作为幼儿园的园本课程。
（4）、通过对本土化的实践，提高幼儿的学习兴趣，使幼儿个性发展均衡，创新意识增强，身心得到健康发展，
（5）、培养教师的教育教学能力，提高保教质量
2、 研究内容
（1）、本土文化环境创设中参与主体的多元性
（2）、本土文化环境创设中资源利用的多元性。
（ 3）、不同年龄幼儿在本土化教育课程（内容、形式等方面）中的组织、指导。
（4）、如何把握本土环境创设的深度，激发幼儿深入探究的兴趣。
（5）、探索促进课程与本土环境互动的方法。
（6）、本土教育环境的创设如何适应幼儿的发展。
（7）、本土文化利用与幼儿良好个性培养的研究。
（8）、挖掘具有民族特色的民间游戏和民俗风情的教育。
