苏州市“十三五”教育科学规划课题结题报告
苏州市教育科学“十三•五”规划立项课题
《本土资源融入幼儿园一日活动的实践研究》课题研究结题报告
传家乡文化 承本土情怀
昆山市正仪中心幼儿园 课题组
一、课题研究的背景：
我们的幼儿园座落在娄江之滨，阳澄湖畔的一个江南小镇，有着独具特色的本土资源，它是昆山三宝之一并蒂莲的故乡和昆曲的发源地之一，又是江南鱼米之乡，是一座具有6000多年文明史的古镇。我们将以本土资源作为一个切入点来开展一系列的研究与探讨，让幼儿走进本土的文化，对本土文化有一个深刻的认识，从而在学习、游戏的过程中不断继承、发扬、创新家乡的本土文化。对此让幼儿通过对本土资源的利用及了解的过程中接受本土文化的辐射和熏陶，使幼儿对本土文化产生了解和探索的兴趣，从而逐步建立具有园本特色的课程，促进幼儿整体性全面发展。
（一）课题研究的必要性。
《纲要》中指出 “要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国本土资源的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。本土资源它具有历史性、传统性、继承性以及地域性，而其中的精华又汇入了中华民族本土资源的大流，我们把它融入在我们的园本课程中进行开发和挖掘，使我们的孩子进一步了解本土文化，让本土文化走进他们年幼的心，使他们以后更有责任地保护它，主动地宣传它，然而在当前以倡导多元本土资源倾向为主流的环境中，优秀的本土资源没有得到足够的重视。对自己本土资源特色，知之甚少。基于此，我园将开展《本土资源融入幼儿园一日活动的实践研究》这一课题课研究。拓展幼儿园课程内容，通过各种有效的教育手段，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，使他们了解这个美丽的家乡，培养幼儿对本土文化的自豪感，帮助幼儿形成热爱家乡热爱自然的美好情感。
（二）课题研究的必然性。
一直以来我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的缺乏。这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。随着时代的发展，社会的进步，孩子们接触的信息越来越丰富，选择的余地越来越大，而他们生活的天地却越来越小，对国粹和民族的东西知之甚少，本土文化逐渐在下一代身上迷失。社会城市化、现代化倾向逐步通过家长影响到幼儿的童真童趣和自主发展，因此，我们将以“简单易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展”的形式和手段，实施幼儿教育的园本课程，使得本土资源在幼儿园教育活动中的应用成了一个值得研究和讨论的问题。
（三）国内外同一研究领域现状及研究价值。
1.国内外同一研究领域现状：
20世纪70年代以来，欧美以及亚洲部分的发达国家对本土资源的开发和利用非常重视，一般都将其纳入平时的教学计划，也占有相当比重的课时，近些年来中国民间的本土资源越来越受到教育部门的重视，本土资源的开发与研究已成为幼儿园教育研究的新热点之一，构建一种开放的、能拓宽又能容纳的本土化的园本课程，并落实与实践，这是一个很值得我们去研究的课题。
在国内许多地区的农村幼儿园立足本园实际，充分挖掘农村特有的本土资源优势，开展各种形式的活动，全国各地也在进行本土文化教育的研究，开发一系列园本课程，这些课程都具有浓郁的地方特色，都是利用本土资源，培养幼儿素质的园本课程。一些成功的案例，为本园研究提供了可借鉴的经验及参考资料。
2.研究的价值
①传承本土文化的需要
将本土资源融入到幼儿园教学中，让幼儿能从小接触本土资源及本土文化，了解家乡与众不同的地方，这不仅能使幼儿感受到家乡人民用聪明才智创造出的灿烂本土文化，培养他们对本土文化的认同和喜爱，还能增强他们的乡土情怀和爱国主义情操，树立民族自信心和自豪感。
②幼儿身心发展的需要
幼儿在园时期，正是他们身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说将生活背景渗透在教育中，全面综合本土资源是真实而生机勃勃的教育，这样的教育才能激发幼儿学习的兴趣和创新的热情。因此，以幼儿发展为本，选择幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系的本土资源作为学习内容，更有利于他们身心的主动发展。
③幼儿园特色建设的需要
将本土资源中现有的教育资源不仅运用到幼儿园课程建设，而且渗透到环境创设、幼儿游戏活动之中，从而凸现幼儿园的办园特色，最终形成独特的园所文化，是本课题研究的创新之处。
二、课题研究理论依据：
1.《纲要》明确提出：要“充分利用自然环境和社区教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”，作为幼教工作者，应充分利用本地的自然和民族本土资源传统，整合各方教育资源，为幼儿创设丰富的教育环境，促进其身心健康发展。
2.《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。
3.陈鹤琴先生指出“大自然，大社会，都是活教材；要在做中学，做中教，做中求进步。”开展本土资源教育体系的研究，就是充分利用我们身边的活教材，做中学，做中教，从而进一步充实和完善我园的园内课程，形成和巩固我园的办园特色。
4.陶行知生活教育理论：陶行知提出“生活”引进课堂，把课堂“搬到”实践当中，“用生活来教育”“生活即教育，社会即学校”，“行是知之始，知是行的成”，提出要培养孩子具有“健康的体魄，农民的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神”。按照陶行知的生活教育理论，我们把教育与幼儿生活体验结合起来，构建贴近幼儿生活的，以五大领域为基础，互相渗透，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。按照陶行知“教、学、做合一”的生活教育方法，以预成课程为依托，捕捉贴近儿童生活的与儿童生活切切相关的活的内容，创设生成课程。
三、课题研究概念的界定：
（一）本土资源。
指将本地区特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育而形成的独特风格。
饮食资源：正仪老街有四溢飘香的青团子店，鲜美诱人的泡泡馄饨、有着各种风味的小吃店：有酒酿饼、糯米糕、青叶粽、糖水藕、南瓜饼等等。饮食资源可以从时代与技法、食品与食具、消费与层次、民俗与功能等多种角度进行分类，展示出不同的本土资源品味，体现出不同的使用价值，异彩纷呈
建筑资源（桥）：漫步古镇，流水悠悠，老街与几座古韵小桥相连接，有：景福桥（俗称中心桥）、寿安桥、百禄桥（旧名汤家桥）、广灵桥（俗称二石桥）南桥，在这里，每一座桥都有一段悠久的历史，有着深厚的本土资源底蕴。
植物资源（并蒂莲、竹子）：正仪是昆山三宝之一并蒂莲的故乡，自古以来，人们便视并蒂莲为吉祥、喜庆的征兆，善良、美丽的化身。“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并蒂莲”的名句广为传诵，从中也蕴藏着悠久的历史本土资源。
水产资源（蟹）：阳澄湖大闸蟹的历史由来、相关传说、品蟹方法、蟹的食用价值、大闸蟹的种类、阳澄湖大闸蟹的特点，通过品蟹、赏蟹、咏蟹，培养他们对蟹本土资源的认同和喜爱。
文化资源（书法）：正仪古镇，人杰地灵，历来本土资源气息浓厚，书法名家辈出。正仪镇民间书法扎实，底蕴深厚，尤其形成了独具特色的本土资源，正仪有着“书法之乡”的美称。
节日资源：本土特色的节日本土资源有：元宵节的走三桥、清明节的青团子、重阳节的重阳糕、端午节的粽子、立夏的挂网咸鸭蛋、立冬的糯米大团子，二月二龙抬头的理发和炒年糕……
还有独特的风俗以及其他等等。
（二）幼儿园一日活动。
“幼儿园一日活动”是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参与的活动过程。幼儿园一日活动贯穿于幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等四大类活动。
（三）本土资源融入幼儿园一日活动的实践研究。
以幼儿园课程理论为指导，将搜集、筛选、整理的本土资源融入幼儿园一日活动的不同环节中，构建适合在幼儿一日活动不同环节，重点是过渡环节（多数是生活活动）、教学环节（学习活动）以及区域活动（游戏活动）选用的本土资源，优化水乡本土资源在幼儿园一日活动中的策略研究。
四、课题研究的目标：
（一）总目标：
根据幼儿的学习兴趣和年龄特点，引导幼儿走进千年古镇：用眼去观察；用耳去聆听；用脑去思索；用手去创作。使孩子们认识古镇、熟悉古镇、喜爱古镇、保护古镇，探寻水乡古韵，传承本土文化，从而提高幼儿的民族自豪感，进而培养孩子热爱家乡、热爱人民的情感。
（二）具体目标：
1.通过课题研究，让幼儿了解水乡古镇浓厚的本土资源底蕴，亲近小桥流水人家，感受丰富的本土资源，激发幼儿主动了解、探索本土资源的意识和实际行动。
2.通过引导幼儿观察、探索、学习地方资源中的知识技能，培养幼儿主动学习的能力和发现美、理解美、创造美的能力。
3.通过进一步调查、罗列、整理、挖掘可利用的本土资源，促使教师创造性地使用本土化教材，提高知识素养和专业能力。
4.通过研究，优化教育资源、教育内容和教育形式，初步构建具有地方特色的园本课程。
五、课题研究的内容：
主课题是：本土资源融入幼儿园一日活动的实践研究。
我们将课题分解为三个子课题：
（一）本土资源融入幼儿园生活活动的实践研究；（侧重于小班）
一日活动中有许许多多零散的时间，如来园后、离园前、课间、餐点、散步等过渡环节时，选择一些不受时间、场地限制的活动，让孩子们学习地方特色的童谣、跟他们讲述家乡的历史故事、玩一玩民间小游戏，做一做、品一品家乡的特色小吃，秀一秀家乡的服饰等等。这不仅使一日活动的各个环节过渡自然，动静交替，让幼儿得到充分的自由，并获得了知识与本领。
（二）本土资源融入幼儿园游戏活动的实践研究；（侧重于中班）
幼儿园游戏活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。我们可以结合本土资源，开展具有地方特色的游戏活动：
角色游戏：阳澄湖蟹坊、渔家灯火、私房菜馆、AB服饰专卖店、“文魁斋”青团店、红霞泡泡馄饨、农家小院种植区、并蒂莲坊、古韵小桥制作坊、五彩扎染、巧手绣坊、纸版印画、蓝印花布等等，让孩子们通过游戏，进一步传承和创造性地使用我们的本土资源。
室内区域游戏：数学区的农作物排队、数玉米等，科学区的造纸术、淀粉与碘酒的故事、颜色变变变等，益智区的认识农作物、并蒂莲、桥等，美工区的绘画正仪的桥、并蒂莲、青花瓷等。
室外区域游戏：跳房子、弹珠儿、打纸板、响竹、板凳桥、划龙舟等。
（三）本土资源融入幼儿园学习活动的实践研究。（侧重于大班）
本土资源作为一种教育资源，融入到教育活动的领域之中，以本土资源为切入点生成并开展一系列的主题活动，如 “美丽阳澄湖”“舌尖上的美食”“古桥”等主题活动，让孩子们通过教学活动进一步了解家乡的人文资源和本土资源，让家乡的本土资源走进他们年幼的心，使他们以后更有责任地传承、发扬和创新。
六、课题研究的方法：
（一）文献资料法：学习有关本土资源和幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验，不断完善本课题的研究。
（二）调查分析法：通过访谈、问卷、观察等方法获取最原始的资料，对收集的本土资源素材进行筛选、整理、归类，就其内容、形式、可操作性等方面进行分析，对贴近幼儿生活的、适合幼儿年龄特点的传统本土资源直接采用，反之，则加以调整。
（三）行动研究法：将取舍加工后的本土资源素材分别融入幼儿园一日活动不同环节中。同时，采取座谈、观摩、交流研讨、请专家讲课等形式，发现解决实施过程中出现的新问题，不断修正与完善具体实施计划，进一步提高教师运用与组织指导的能力。
（四）观察记录法：结合课题实施情况，采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料，并对整个研究过程加以整理、分析，形成教育经验和案例，指导课题实施和改进。
（五）案例分析法：选取教育中代表性案例进行分析、研究，得出有实际意义的经验方法进行总结推广，提高课题研究的能力。
（六）经验总结法：在不同阶段，定期及时总结本土教育心得、经验，总结实验进展情况，积累课题研究的阶段性成果。
七、课题研究的策略：
（一）兴趣导入——引人入胜
教师通过观察，关注幼儿的兴趣所在，捕捉幼儿最敏感、最有教育价值的问题，并结合教师个体的教育经验、能力，深入挖掘本土资源教育资源。
（二）日常生活——品味古韵
在幼儿园的一日活动各个环节中，我们要抓住一切可利用的时段，如课间休息、晨间谈话、进餐吃饭、饭后散步等时候，随机的进行本土资源的渲染，让孩子通过品味家乡的美食、欣赏家乡的美景、倾听家乡的历史，从而不断探索水乡古韵，不断传承江南本土资源。
（三）环境渲染——回归雅致
环境是一门潜在的隐性的课程，是重要的教育资源。适宜、互动、开放的环境，能够积极有效地促进幼儿的发展。创设适宜的环境，无时无刻感受着本土资源的丰富和优秀；营造互动的环境，让幼儿愉悦身心、锻炼身体、不断开拓；提倡开放的环境，让孩子们在真实的环境氛围中真切地感受本土资源的深厚底蕴。
（四）特色游戏——演绎经典
游戏是儿童生活和学习的重要途径。儿童通过游戏探究事物意义，习得知识经验，获得社会化养料。我们根据幼儿年龄特点和本地区特色，开展了丰富多彩的特色游戏活动，演绎生活，传承经典。
（五）教学实践——传承创新
本土资源作为一种教育资源，融入到教育活动的领域之中，通过教学活动，让幼儿在学习、活动的过程中不断继承、发扬、创新家乡的本土资源。
（六）主题构建——积累沉淀
主题活动是以主题为载体的综合性教育。与传统教育相比，不只是关注幼儿认知的发展，而是充分顾及幼儿多方面的发展，使幼儿认知、情感和身体各方面发展相互支持、相互增强，从而在主题活动中获得知识与经验。可以说，主题探究是课题研究推进的关键。在整个课题开展过程中，我们充分挖掘本土资源，关注幼儿感兴趣的人和事，将生成活动与预成活动相结合，形成了各年段、各种风格的系列主题活动。让孩子们在主题活动中，进一步加深了对本土资源的了解和认识，感受本土资源的魅力，探究本土资源的特质，获得和谐发展。
（七）家园互动——绽放美丽
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平合作的原则，争取家长的正确支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在课题实施中，我们充分挖掘家长资源，以多种形式开展合作，有效地推进课题研究。
八、课题研究的保障措施：
（一）人员保障。园长亲自主持课题，课题组成员中有大量的骨干教师，擅长于课题资料的积累与经验的分享，研究的合作。在之前参与过的课题研究中，曾有多篇论文获奖及发表。
（二）制度保障。建立课题管理机制，课题组成员必须严格遵守《幼儿园教科研管理制度》、《学习制度》、《奖励制度》、《岗位责任制度》等，保证本课题高效、有序、科学、优化地实施。
（三）经费保障。课题组将提供充分的经费保障，确保使用合理、高效。根据考核机制，课题研究有成果者一律按奖励机制予以奖励，学校拨出专项经费用于科研成果奖励；学校有专门的经费用于课题研究中资料的购买、组织教师参加各种理论培训、邀请专家来园指导等。
（四）时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每两周进行课题研究例会，反馈阶段研究情况；每周工作计划中列出课题研究的内容要求；课题核心人员分别负责各年级组的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。
（五）资料保障。幼儿园、大班、中班、小班等各条线的课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。
（六）理论保障。定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展。
九、课题研究的步骤：
第一阶段：准备阶段。（2016年2月—2016年8月）
1.搜索、梳理相关理论，组织教师学习有关的理论，明确方向。
2.撰写实施方案、召开论证会。
3.创设完善课题研究所必要的硬件环境。
第二阶段：实施阶段。（2016年9月—2020年8月）
1.全面实施课题方案，积累过程性资料，并根据实际情况对课题方案进行调整。
2.按照方案，边研究、边思考、边实践，边反思的方法，逐步积累一些过程资料，并写好阶段总结。
3.定期进行研讨活动，进行相关理论的学习。
4.围绕课题进行展示活动，反思、总结。
5.请专家、领导督促指导，并组织教师外出参观学习。
第三阶段：总结阶段。（2020年9月—2020年12月）
对幼儿的发展情况进行系统全面的整理，对实验进行总结，撰写课题研究报告，公开活动现场观摩，教师的教学案例、教学笔记、专题论文汇编，推广课题成果。
十、课题研究的主要过程：
本课题从2016年2月开始着手准备，2016年9月提交申报评审书，于2017年3月正式立项，2018年6月进行课题研究中期成果汇报，2017年10月进行学术带头人展示活动，2018年4月、同年11月、2019年4月、同年10月进行课题研究展示活动，2020年12月进行课题研究结题工作。
（一）制定课题方案，做好课题规划工作。
全园三个年龄段的12个班级，以年级组为单位分别领回一个子课题的内容。小班年龄段侧重在在生活活动的实践研究，中班年龄段侧重于在游戏活动的实践研究，大班年龄段侧重于在学习活动的实践研究。
1.收集资料，查询相关的理论知识，为每个子课题方案制定做准备。
2.撰写子课题方案。坚持“以幼儿为本”，从幼儿年龄特点出发，便于以后实施过程有较强的科学性和操作性。
（二）规范制度管理，做好课题管理工作。
1.建立个人网络档案。
为了完善课题研究的整个过程，并能建立比较系统的资料档案管理，在课题的研究过程中，我们设定了电子文档的专题格式。将每学期的研究过程，整理成一个比较明确而规范的档案文件夹。其中的内容包括：相关的理论摘记；课题实验课；课题随笔；个案研究；阶段计划与总结。使整个课题研究过程一目了然，也使老师们自身的成果和资料比较完整地保留下来，形成科研一条龙的网络管理体系。
2.阶段性成果交流。
为了确保子课题的正常、顺利开展，定期组织阶段性成果的交流活动。通过阶段性成果交流，可以明确地反映出每个子课题启动后的实施情况，也能够体现出教师在研究中的思路和方法、手段。使承担课题研究的老师们有目的、有计划地按步骤实施研究，为以后的撰写结题报告也提供了很多可利用、可参照的资料。
（三）采取有效措施，实施课题研究工作。
1.个案研究——在反思中深入研究行为。
因为本课题重点研究的是本土资源融入幼儿园一日活动的实践研究，所以，很多的研究过程，都和孩子一日生活息息相关，教师必须在日常生活的每时每刻都仔细观察，因此，我们采用案例研究的方法。选取教育中代表性案例进行分析、研究，得出有实际意义的经验方法进行总结推广，提高课题研究的能力。
2.教学活动——让幼儿对自己家乡有更多的了解。
从幼儿年龄特点出发，选择操作性强的教案，把主动性交给幼儿，幼儿在玩的过程中，培养幼儿创造美、欣赏美的能力。我们寻找相关的教学活动，进行教育：《小镜并蒂欢》、《荷塘月色》、《阳澄美蟹》、《竹林深处》、《螃蟹波尔卡》、《我是一只小茶壶》、《做青团子的小厨师》、《蓝印花布》、《风吹麦浪》、《蒲公英的旅行》、《老街的竹筒饭》、《柿柿如意》等等。
3.随机教育——生活处处是教育。
我们坚持多利用身边的本土材料，进行有目的的随机教育，促进幼儿观念上的强化。我们在晨间锻炼的时候运用到了八斗、蒲团、竹竿、木椅子、绳子。在室内区域的材料提供中我们也提供了相应了本土材料，比如：树枝、棉花、纸管、葫芦、竹子、麦秸秆、蒲团、绳子、剪纸、木片、青花瓷、木片、玉米粒、芦苇杆等。在本园的角色游戏创设中，我们老师创设了老街小吃店、糕团店、面馆、渔家灯火、印染坊、茶馆、青团子店、皮影戏、中药坊、木工坊、青花瓷等本土的特色游戏。在户外游戏的创设中，我们老师们创设了富有地方特色的民间游戏，在这里孩子们可以玩到跳皮筋、跳竹竿、走高跷、舞龙舞狮、转陀螺、划龙舟、滚铁圈、投壶、踢毽子、跳山羊等。
4.家园合作——共同促进幼儿能力的提升。
与家长保持密切的配合，良好的沟通。针对个别幼儿，联系家长，沟通教育的态度与方法，达成教育的一致性，确保课题顺利开展，并适时地进行调查，做好研究的前测与后测工作。
调查表：
（四）课题研究的主要成果。
课题研究的整整五年，我们始终坚持以幼儿的学习兴趣和年龄特点，在收集研究资料、加强学习培训、反复论证完善方案的同时，积极开展探索性研究，努力以时间验证和完善相关的理论假设，取得了较好的效果。
成果一：理论性成果
（一）尊重幼儿意愿，生成园本课程。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）中指出：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。党的十八大报告也提出：“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。”
1.自由探索，释放幼儿的“好奇心”。
《指南》指出：3-6岁的幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。因此我们运用了各种方式，给孩子们去亲身发现周围的本土资源有哪些。通过认识、了解这些特色材料，让孩子自由想象、自由表现、自由创作。如：秋风起，蟹脚痒。我们正仪每到金秋十月，空气中弥漫着阳澄湖大闸蟹的鲜香味。孩子们在家美滋滋的品味着大闸蟹的同时，中班老师创设了“渔家灯火”这一角色游戏，孩子们通过运用平时收集好的螃蟹壳，加上平时随处可见的渔网、芦苇杆、麦秸秆等本土材料进行再加工再创作，创作出了一幅幅栩栩如生的“阳澄美蟹”。
2.师幼互动，实现教师的新角色。
随着社会的发展、教育改革的不断深入，对教师提出了新的角色要求，《新纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”很好的诠释了师幼互动中教师所应承担的角色。在生活、游戏、教学每个环节中，教师根据幼儿自身的兴趣、经验等投放相关的本土资源材料，引导幼儿主动探索、自由表现，更大程度的满足不同层次幼儿的发展需要。如：用于堆放杂物的八斗，班级里一个小调皮把八斗当成了玩具，一会坐一会站，更甚于把八斗当成了头盔戴在了头上！乐滋滋的叫上自己好朋友来分享自己的“发现”。抓住了这个小插曲，我说“那我们今天就用八斗来做游戏吧”，老师与幼儿的思维来了一次碰撞，最后我们把八斗运用于我们的晨间锻炼中，编排了“八斗”器械操。
3.巧设游戏，感受家乡的情与味。
《纲要》中指出“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其它国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。”如：我们利用我们传统的节日、本地特色的民间游戏及正仪老街特色的民间小吃，在我们小班年龄段的幼儿的生活环节中进行潜移默化的“引”。引导孩子听一听本地的小童谣，尝一尝家乡的美食，玩一玩一些简单的民间小游戏（跳房子、丢沙包、丢手绢、炒黄豆）。在中班我们开设了各种我们当地的特色游戏“渔家灯火”“AB服饰”“茶馆”“青团子店”，平时身边的事物搬到了幼儿园，孩子们可以亲手玩一玩，试一试，尝一尝。大班的孩子相较于小中班他们的能力比较强，在动手能力方面更是，手部精细动作得到发展。在大班开设了更多的艺术活动，通过一些集体活动，孩子们在自由创作的时候，运用到了各色的本土材料，如：蟹壳、稻草、麦秸秆、棉花、花生壳、贝壳、竹片、木片、树枝、蒲团、荷叶等。这些活动使我们的孩子进一步了解本土文化，让本土文化走进他们年幼的心，萌发了他们爱家乡、爱祖国，从而去保护本土资源的情感。
(二) 研究过程之中，总结运用原则。
（1）适宜性 幼儿生活中可学习的东西很多，远非我们幼儿园教育所能涵盖的。并非所有的本土资源都是可以利用的，都是幼儿可以接受的，也不是所有的本土资源都是适合幼儿的。所以在 课程资源范围内充分考虑能否实现的可能，并突出重点是课程资源选择的基本要求。从可利用的角度出发，选择可以就地取材的资源是可行的，如周边的“阳澄湖公园”、“正仪老街”等；从可接受的角度出发，选择符合幼儿年龄特点、认知水平、生活经验的资源是合适的，如民间食品、民间童谣等。在本土资源的收集过程中，我们本着适合就是最好的理念，寻找优秀本土资源。
（2）趣味性 趣味是幼儿活动的快乐之源。幼儿的活动失去趣味，引不起幼儿的兴趣，活动最终将被幼儿所抛弃。因此，我们在充分广泛分析本土资源的基础上，把其是否能激发幼儿的兴趣，使幼儿产生愉悦的情绪作为重要的因素考虑。具有趣味性的内容一般应是:内容生动具体，形式活动轻松，具有娱身、娱心的功能如为幼儿所喜欢并感兴趣的“跳竹竿”、“投壶”、“舞龙舞狮”等都是为幼儿所喜欢的内容。在本土资源的收集过程中，我们本着顺应幼儿的兴趣与需要，精心选材的原则，选取为幼儿所喜欢的，具有趣味性的本土资源。
（3）时代性 民间文化源远流长，我们在回眸过去的同时，更要立足现在。因此，我们着现代本地在经济、艺术等方面所发生的变化，尤其是着眼于正仪作为古镇，具有江南水乡特点的蓬勃发展的小吃行业，日新月异的食品所形成的一道独特文化发展的风景线，如:泡泡馄饨、酒酿饼、青团子、海棠糕、萝卜丝饼等小吃业的开展，为课程的建设注入新的内容。同时对于一些传统的资源要不断赋予新的内容和形式，使之体现社会的发展特点，使之更适合现代孩子的需求和实际。如制作正仪特产“青团子”，就是要把正仪的这一特色美食通过游戏的形式，让幼儿体验从捣青汁、和面、包馅、蒸煮、出锅刷油这个一制作的过程，让孩子们深刻感受到家乡美食的来源及寓意。在本土资源的收集运用过程中，我们本着反映时代变化及注入时代元素的做法，取其精华、去其糟粕，把我们优秀的本土资源发扬光大。
（4）价值性 教育的目的是促进幼儿身心和谐发展，本土资源的运用是为了传承本土文化。这就要求我们在充分广泛分析本土资源的基础上，进行筛选。从教育价值的角度出发，要考虑资源内容是否健康、积极向上，具有教育意义，是否能促进幼儿身心发展。从传承本土文化出发，选择具有本土特色的元宵节“走三桥”。在本土资源的收集运用过程中，我们本着传承民间及现代优秀资源文化的思想，倡导积极向上的教育理念。
（5）地方性 近年来，各地区都纷纷挖掘本土资源丰富幼儿园的课程体系，所以我们所说的本土资源，它必须具有浓厚的地方特色，必须是幼儿实际生活中的资源，即正仪老街特有的资源，才能凸显“本土性”，以便形成有别于其他地区的课程特色。这就要求我们在资源的梳理中要认真的甄别，使之真正实现“本土资源”。如正仪独有的名胜古迹: “太平桥、“ 寿安桥 ”“景福桥” ；特有的现代设施:正在建造中的“昆曲博物馆” ；特有的民俗:元宵节“走三桥”，立夏“斗蛋、称人、挂蛋”，清明节“吃青团子”；特有的工业产业:AB内衣驰名中外。在本土资源的收集运用过程中，我们本着着眼于本地区资源开发运用的理念，深刻理解运用真正的“本土资源”。
（三）进行实践反思，探讨操作方法。
我们在课题研究过程中探讨出一套具体的、可行的操作方法。
（1）小班——生活教育，情感初体验。
一日活动中有许许多多零散的时间，如来园后、离园前、课间、餐点、散步等过渡环节时，选择一些不受时间、场地限制的活动，让孩子们学习地方特色的童谣、跟他们讲述家乡的历史故事、玩一玩民间小游戏，做一做、品一品家乡的特色小吃，秀一秀家乡的服饰等等。这不仅使一日活动的各个环节过渡自然，动静交替，让幼儿得到充分的自由，并获得了知识与本领。
（2）中班——游戏教育，玩出新体验。
幼儿园游戏活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。
（3）大班——主题教育，传承情意浓。
本土资源作为一种教育资源，融入到教育活动的领域之中，以本土资源为切入点生成并开展一系列的主题活动，如 “美丽阳澄湖”“舌尖上的美食”“古桥”等主题活动，让孩子们通过教学活动进一步了解家乡的人文资源和本土资源，让家乡的本土资源走进他们年幼的心，使他们以后更有责任地传承、发扬和创新。
成果二：实践性成果
1.家乡情和味，正幼在行动——幼儿园环境。
在这五年的时间里，我们幼儿园投入了大量的人力、物力，打造与我们课题相关的环境。我们班班有特色，每个班结合一种地方资源进行创设。如：小一班的树枝、小二班的葫芦、小三班纸管、小四班棉花；中一班的芦苇杆、中二班的麦秸秆、中三班竹子、中四班麻绳和蒲团；大一班的并蒂莲、大二班的剪纸、大三班木片、大四班青花瓷。
在幼儿园课程方面，每个年级组都有相关的特色园本课程，如小班的面、小吃、蒸糕、纸管。中班的渔家灯火、青团子、扎染、茶室，大班的绳子、木工坊、青花瓷、中药坊等等。
在户外区域方面，我们把一些我们本土的民间游戏，如：舞龙舞狮、划龙舟、跳皮筋、跳竹竿、滚铁圈、踢毽子等融入了进去。
通过课题研究，我们将本土资源融入幼儿园一日活动的实践研究渗透在一日活动中，通过不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而让幼儿对自己家乡有更多的了解，从而萌发幼儿爱家乡的情感。
2.娃娃趣玩乐，萌生家乡情——幼儿的成长。
我们在这五年时间里，举行了一系列的活动。亲子活动有：亲子家乡服饰秀，立夏节制作蛋兜、挂蛋、秤人、剥蚕豆，清明节制作青团子，元宵节走三桥、猜灯谜等；幼儿比赛活动有：说童谣夸家乡、绘画家乡、小兔运粮、趣味划船、分豌豆、剥蚕豆、抓泥鳅等；班级微课程有：小班《面》、《葫芦》、《红薯》、《农耕》、《纸管畅想曲》、《花生》；中班《桥》、《棉布》、《蚕宝宝》、《青团子》、《螃蟹》、《桂花》；大班《并蒂莲》、《立夏》、《木头》、《菜园子》、《绳子》、《大蒜》。我们每个班级小朋友在班主任的带领下，对本班的微课程内容进行了细致研究，从开始的收集资料到提出问题，最后通过自己的实践操作得出经验和结论。孩子们每个人脸上都洋溢着喜悦之情。
孩子们在这五年多的时间里，从一开始对家乡资源的一无所知到现在基本每个人都能说出家乡的特产有名的一些建筑物以及一些家乡特有的人文习俗。孩子在实践研究的过程中，了解家乡，从而渐渐萌发了对家乡的喜爱和自豪之情。
3.课题促实践，观念齐更新——教师的成长。
本课题的研究有效地改变了教师的学习方式、实践方式和思维方式，教师的 运用本土资源，实施本土化活动的能力得到提升，研究能力得到增强，教育观与 儿童观得到更新。教师学会了用开放的眼光来观察幼儿的活动，从幼儿的角度去 判断他们的学习需求，思考有效的指导方法，有效地支持、帮助、引导孩子们在 本土化的活动中更加自由自主地展开各种学习和探究活动，获取丰富的有益经 验。更重要的是，在实践过程中，教师会用一种反思的方式不断审视自身的活动 设计与指导方法的有效性及适用性，从而作出理性的判断和积极的重建。成为了 会学习、善反思的研究型教师，也更好地丰富了我园内涵建设，提升了我园的文化品牌。
4.家园齐配合，共育孩儿郎——家长的配合。
幼儿园充分利用家长资源，通过召开家长会、发放家长信函、家长开放日、家长半日活动、亲子制作、家长园地、亲子活动、家长传统才艺展示等多种活动形式，并请家长参与帮忙孩子一起收集一些本土的资源，加强与家长沟通联系，使他们认识到幼儿园利用本土资源开展一日活动，对幼儿社会性情感的形成具有重要影响，实现家园共育。
5.百花齐开放，活动精彩呈。——园本课程的建设。
各年级组展开相应的科研活动展示大班美术《荷塘月色》，大班美术《小鲤鱼过生日》，大班美术《阳澄美蟹》，大班体育《快乐的竹竿》，小班科学《荷叶上的小水珠》，小班美工《苏式小吃》，小班美术《小镜并蒂欢》，小班美术《做青团子的小厨师》，中班美术《蓝印花布》，中班美术《竹林深处》，中班美术《竹子节节高》，中班音乐《螃蟹波尔卡》，中班音乐《我是一只小茶壶》等。
6.文思如泉涌，笔下亦有神——论文获奖及发表。
论文获奖：《幼儿教育中采茶戏与日常游戏的结合》、《浅谈如何培养幼儿的绘画兴趣》、《利用本土丰富资源，传承水乡民俗文化》、《古韵熏陶，让水乡的孩子更有灵气》、《浅谈幼儿在美术活动中创新意识的培养》、《利用自然资源 丰富园本课程》、《童谣汇，让孩子充满自信》、《戏游星溪，欢乐童年-苏式课堂下的一抹绿意》、《巧用水墨，让课堂“创”意无限》等230篇论文获得江苏省级一、二、三等奖。
论文发表：《重拾民间游戏 促进幼儿发展》、《如何将本土文化融入幼儿园课程》、《乡土材料在区域活动中有效运用策略》、《本土资源在幼儿园语言活动中的运用》等92篇论文在省级刊物上发表。
十一、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
课题研究五年多来，我们在实践中思考，在行动中发现，虽然取得了一些经验，但也清醒认识到自己的不足：
1.我们始终觉得课题组成员的理论素养不够，尤其是如何在研究中对行动研究法、观察法等研究方法进行具体操作，不够严谨与精确。
2.在课题研究过程中，我们的形式还不够多样，更多的研究形势还有得进一步开发。
3.研究方案还需要进一步修改和完善。我们可以及时地将研究中的不足和发现的问题进行总结，不断地补充方案，加强课题的操作性、科学性和可行性，使课题研究真正为幼儿服务，为教育服务，发挥其特有的作用。
4.与家长的联系还需更紧密些。因为各种关系，家长与教师之间的交流时间还很少，我们的研究往往还停留在幼儿的层面上，所以在以后的课题实施中，教师应该利用各种途径，让家长更加了解我们的课题内容，实施方法等，使家长更能够配合我们的研究，共同促进幼儿全面地成长。
今后我们将在专家的指导下理清思路，寻找问题，分析问题的原因，不断调整研究计划策略，振奋精神积极投身于幼儿园的课题研究中，以良好的精神状态迎接新的挑战。
参考文献 ：
[1]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社，2002 .
[2]李季湄 冯晓霞，3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社，2013.
