教师读书心得交流（三）
星星点点，错落有致
—读《幼儿教师说话的艺术》有感
昆山市正仪中心幼儿园 顾晓洁
前言：在幼儿园，教师的“指令”就是指教师(说话者)想让幼儿(听话人)按照自己的意愿做出相应的语言、行为反应而发出的信号，也就是教师在教育活动过程中，为确保活动的顺利进行，对幼儿发出的语言。
幼儿园一日活动是促进幼儿全面和谐发展的重要途径。一日活动的顺利开展，离不开教师指令的作用。而当前幼儿教师在运用指令时还存在诸多问题。
文中的问题：教师发出的指令导致活动进展不顺利
1、缺乏考虑的提问或指令
2、不清楚的指令
问题：
我们应该怎么做？
1、确保指令适度，幼儿自主
2、指令要准确、无误
3、指令符合幼儿的特点
4、结合下达指令的对象和具体情景
5、注意发挥指令的如何实现幼儿真正的自主呢？
1、确保指令适度，幼儿自主
关键在于教师转变教育理念，确保教师发出的指令多少适中，平等对待和尊重幼儿，对幼儿少一些指令和规则，多一些对话和理解。
比如：中午吃饭时，规定是集体吃饭、入厕、洗手，动作快的幼儿往往在吃完饭后要等很长时间，这时教师通常都会下达一声指令:“小朋友们安静”。开始几分钟幼儿都比较安静但不一会儿就乱了起来，声音开始越变越大。
措施：
改为谁先吃好饭谁就可以自主活动，教师提供一些图书、纸张等比较安静的玩具让幼儿玩，提高幼儿活动的兴致。
结果，幼儿不仅吃饭的速度快了，而且还促进了他们动作的敏捷性。过去自主游戏是教师统一安排，不敢放手让幼儿自由游戏，认为放开就会乱；现在放开了，让幼儿在教师指导下自主地参与游戏，不仅改变了以往死气沉沉的局面，亦使幼儿体验到自主游戏的乐趣。把自主还给了幼儿。
2、指令要准确、无误
教师所下达的指令要准确无误，这就要求教师在下达指令时要避免一下一些错误： 首先是要避免下达的指令有语病，教师的语言准确程度与幼儿的能否理解并作出相应的动作行为有着密切的关系，这就要求教师不断提高自身的语言组织能力；其次是要避免长篇大论、语速过快或过慢。
比如：活动中，教师用了100多个词快速地来说明游戏活动的要求，最后学生还是没有完全领会教师的意图。这样就会影响学生任务的完成；再次要避免使用抽象的概念，幼儿的心理特点决定了他们很难理解和把握较为抽象的概念，这就要求教师在下达指令时要直观、形象，必要时还可以先示范一下，再让幼儿去行动。
3、指令符合幼儿的特点
教师在下达指令时，要确保指令符合幼儿的年龄和心理特点，才能引起幼儿的注意，使幼儿更好地理解教师的指令并在短短的时间之内就能将指令牢记在心。以小班幼儿为例，他们年龄小，以无意注意为主，集中注意的时间实在太短，对他们讲多少道理都是“对牛弹琴”。他们不会刻意去记住老师的指令，所以指令一定要短，在最短的话里把最核心的要求提出来，而且要不断重复，重复，再重复。久而久之，这些要求便能内化为宝宝自己的规则意识与行为规范。
就拿开小火车来说，教师可以编一句儿歌让小孩记住开火车时需要注意的事项，比如：“小火车，慢慢开，火车不能断开来”。就简单得一句话包含了所有的要求，宝宝听着听着，自己都会念了，长此以往，就算老师不说，宝宝也能自觉排队，一个接着一个而不乱走。
4、结合下达指令的对象和具体情景
每个幼儿是独立的个体，有着自己独有的个性特征，在对幼儿发出指令时要注意个体差异性。而且某些指令对集体和对个人所产生的效果不一样，有的只能用于集体，有些只能用于个人，教师在运用过程中应因材施教、因人而异。同时，在对集体下达指令时，应关注到全体幼儿，让每个幼儿都能理解并执行，不能忽视个别。
5、注意发挥指令的教育价值
适宜的指令有着特殊的教育作用，运用指令要考虑指令作用的体现，让幼儿在指令中培养自我管理的能力和自我教育的能力，培养他们的自主意识。要做到这一点，并非易事，需要教师全方面进行把握，既要考虑指令内容，又要关注幼儿，还要灵活处理，随机应变，努力使指令在不断的发出和执行中，做到“润物细无声”。另外，教育不是生成的某种计划或安排，它存在较大的不确定性，指令的运用也是一样的，教师应不断反思，不断总结，查找在运用过程当中的不足，不断进步，提高自己的教育水平。
总之，教师指令在幼儿园活动中起着重要的作用。教师指令使用得当，有助于幼儿在温馨、快乐的心理环境下对常规和自我管理能力的培养。教师只有不断探索正确运用指令的方法，通过形象、生动、有趣的指令，才能让幼儿轻松接受，乐于执行，也才能让指令散发教育的魅力。
