个人微型课题——江南水乡特色的水墨画融入幼儿园美术活动的研究
个人微型课题 |
水墨童真
——江南水乡特色的水墨画融入幼儿园美术活动的研究
昆山市正仪中心幼儿园 俞莉萍
一、课题研究的背景：
水墨画是中水墨画的一个分支结构是组成中水墨画体系元素之一。从物理的角度，水墨画就是用毛笔蘸着墨和水的合成物，描绘在宣纸上的一种绘画形式。
因为幼儿的语言词汇有限，绘画对幼儿而言，是自然感情与情绪的表达和传递的最好手段。各种天真、稚雅的涂鸦，以及造型为主的幼儿绘画，都是幼儿借以表达内在情感与思绪的最直接方式。水墨画的特殊的水墨效果，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内心情感和思绪的方式，但是由于成人不正确的评价和教学方式，使幼儿无法真正地自由、自在的用水墨描绘自己的内心世界。在我国，幼儿绘画在很多人眼中是色彩斑斓的蜡笔画的代名词。幼儿绘画时使用最多的工具是蜡笔、水粉笔或铅笔等，能拿毛笔作画的寥寥无几。很多学校、美术培训班教给儿童的绘画方法也多是西画的绘画语言，没有对幼儿进行传统水墨画的教学与熏陶。我经过问卷调查和个别访谈，认为造成这种现状的原因主要有以下方面：第一，幼儿园教师传承传统美术文化的意识很淡薄，同时也缺乏基本的水墨画教学知识和技能。在调查中，我了解到很多幼儿园已针对如何传承中国传统文化展开了一系列教学实验。但唯独没有认识到水墨画蕴含着丰富的中国传统文化：另有一部分教师虽然对此有所认识，但一般认为水墨画所蕴含的传统文化和笔墨技法过于深奥，幼儿难以接受，同时自己也无法将水墨画所蕴含的传统文化化难为易，化深为浅，渗透到幼儿园简单的水墨画教学中去；还有一部分教师自身缺乏必要的水墨画知识和笔墨技法，无法自信地开展正常的水墨画教学，致使教材中的水墨画教学章节被其他美术内容所代替。
第二，传统的教学内容和教学方式阻碍了幼儿园水墨画教学的顺利开展。传统的水墨画教学以临摹为主。以修炼“笔墨”为宗旨。并采取师徒制的教学方式。幼儿园照搬这套教学体系与手段。强调幼儿临摹和对技法的掌握，很容易让幼儿产生失败感和畏惧心理。而放任幼儿自由发挥水墨，教师不给予恰当的指导。只会产生太多不成形的画面，幼儿无法体验成功，久而久之也会对水墨画失去兴趣，更不用说达到让幼儿领略水墨趣味、体会水墨画韵味的教学目的了。可见，幼儿园必须能设计恰当的水墨画教学内容和合理科学的教学方法，才能保证水墨画教学在幼儿园的顺利开展。
第三，水墨画工具的特殊性给幼儿的水墨画学习带来了阻碍。水墨画创作需要特有的笔墨纸砚工具和固定的作画场地。在调查中我们发现大多数幼儿园都没有配备水墨画工具和固定的画室。一部分教师曾在自己班级里进行水墨画教学，但课后的教室清理和幼儿个人卫生工作量较大，因此放弃了水墨画这一教学内容。虽说任何一种绘画形式都能促进幼儿艺术能力的发展，但不一定能传承水墨画所蕴含的传统文化。实际上，对水墨的亲近是中国幼儿源自文化血脉和世代民族基因的天然情感，我们不应该在美术教学中忽略这一点，以至今天的幼儿对自己传统的母体文化产生了陌生感和疏离感。幼儿美术教学应重视传统文化。重视水墨画教学。
我们应该关注与幼儿水墨画中那种儿童的“童真”和“童趣”的真实表现，应该注重水墨画的这种绘画形式带给幼儿不同于其他绘画形式的情感体验。让幼儿喜欢水墨的这种绘画形式，而不是要把幼儿培养成为水墨画大师。
二.课题研究的意义
中国的传统文化博大精深，为世人所折服。水墨画更是蕴含着丰富的民族艺术语言，体现了道德境界与审美境界的统一，展示了“诗画一律”之美，并被历代的文人墨客和现代教育者以不同的教育形式代代相传。但近几年来，由于历史的原因以及西方思潮的涌入，现代水墨画教育逐渐缺失。在幼儿园阶段开展水墨画教学，对传承传统文化，让幼儿在笔墨游戏中接触和感受传统艺术的精髓，从小培养幼儿对水墨画艺术的兴趣和爱好有积极的意义。另一方面，水墨画中的写意水墨画具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束缚。其造型是对事物的高度概括，在似与不似之间，与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征。幼儿易于接受和感知水墨画作品的艺术美与艺术精神，这为在幼儿园开展水墨画教学提供了可行性。总之，我认为幼儿园开展水墨画教学既可以丰富幼儿的情感体验和审美体验，又可以为水墨画这一传统文化艺术的继承和发展奠定良好的基础。
三、课题研究的理论依据
皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”苏霍姆林斯基也曾说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣”。可见，兴趣是激发幼儿绘画欲望的前提条件，没有兴趣就没有创造，只有培养幼儿对水墨画的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能。幼儿一旦对事物产生了兴趣，注意力往往特别集中，而最后得到的收获也会特别多，正如水墨画，当孩子自发的产生兴趣，绘画时会非常的仔细，再加上教师的适当引导鼓励和肯定，就容易让幼儿大胆、无拘无束的表现绘画的事物。
《纲要》在艺术教育中要求指出：“教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会，而水墨画的命题和目标就应体现这样的教学理念。一旦命题来源于孩子们的生活、目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。
对3-6岁幼儿进行水墨画教学，首先教育者主观要明确，我要让孩子得到什么？因些目标定位是关键。培养幼儿的兴趣是首要，而其次则就是帮助幼儿对水墨画技能的学习。将这两点结合通过学习丰富他们的感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力。但是如何帮助幼儿对水墨画技能的训练？首先教师自身对于水墨画的理解要深刻，实际作画技能要熟悉，这需要教师不断的学习和钻研来对自身素养的提升。
四、课题研究的概念界定：
水墨画：水墨画又称国画，是我国汉族特色较强的一种绘画艺术形式，借用具有本民族特色的绘画工具和材料（毛笔、宣纸和墨），表现具有意象和意境的绘画。中国水墨画，是一种具有悠久历史传统的民族艺术,在幼儿园开展水墨画教学也是素质教育的一个重要组成部分。中国画具有简练、概括的特色，用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化天穷，痛快淋漓，很适合幼儿作画大胆，构思夸张的特点。
江南水乡特色：江南水乡的民居以苏州、杭州最具代表性，物产富足的江南，住宅规模和布局也很有特色。住宅外围的墙壁高大、粗犷，因为南方的房子大多是较高的二层楼房。另外，南方的民居经常房房相连，中间的风火墙隔断，是为了防火的考虑，庭院的面积不大，再加上高高的楼房，使一宅中采光通风口--天井显得分外高深。江南民居都体现出一个与北方民居的明显区别，就是雕刻装饰极为繁多，却极少彩画，墙用白瓦青灰，木料则为棕黑色，或棕红色等。与北方的绚丽色彩相比十分淡雅。
美术活动：美术活动是适应素质教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成,促进他们全面发展奠定良好的基础而设置的活动。在初级中学不断开展素质教育的环境下，美术在整体的教育框架下越来越受到更充分的重视，相当多的学校在普及美术课堂教学的同时，也积极开展各种形式多样的美术活动。例如：我学校开展纸版画、工艺制作、泥塑及地方工艺等，都希望通过丰富多彩的美术活动，使一部分对美术有兴趣的学生能够在美术技能和美术的认识能力上有更进一步的提高。
江南水乡特色的水墨画融入幼儿园美术活动：我们要把江南水乡特色的水墨画零零散散的资源组合在一起，融入渗透到幼儿园美术教学活动以及幼儿园环境创设、幼儿园游戏中去。并进行研究、反思，进行总结，形成幼儿园的特色园所。并且形成书面材料，从而实现资源共享。
五、课题研究的对象
本课题研究对象正仪中心幼儿园大（3）班全体幼儿，俞莉萍老师为实验操作者。
六、课题研究的目标
总目标：
培养幼儿的审美、创美能力为导向，让幼儿在认识材料、工具特性,掌握水墨画基本形式，大胆自由创作的过程中，体验水墨、感悟文化,在倾心写意和表现中体验创作的成就感。
具体目标：
1.认识水墨画工具（颜料、宣纸、毛笔等），把玩工具，玩色，用简单技能画实物。
2.系统学习简单的用笔、用水、用色、用墨
3.了解水墨画的分类及流派，在掌握水墨画的基本技能的基础上进行创作。
七、课题研究的内容
1.根据幼儿的实际情况特点，学习水墨画，从认识工具（颜料、毛笔、宣纸等）开始，让幼儿在玩工具，玩色中产生对水墨画的兴趣，初步感知水墨画的美。小班幼儿从一开始认识工具，把玩工具；认识颜色，玩色；到手指点圆点、画短线条、画长线条；直到使用毛笔，由简单到复杂。例如：刚开始玩毛笔时，让幼儿将毛笔蘸上水在宣纸上自由挥动，上下、左右、来来回回得“乱涂乱画”，直到笔干墨渴，然后蘸水、继续运动。实物绘画也帮助幼儿加深对所描绘事物的认识，并学会描绘某一事物的方法，为其能够表现事物打好基础。所以在选择时，要注意选择贴近幼儿生活特点的简单内容，必须是幼儿亲身感知过、经验过的事物，比如：小花、小草、气球、小房子、水果等，由浅入深，由简到繁的进行，使孩子感到很熟悉，这样就大大的激发孩子学习水墨画的兴趣。
2.在原有基础上，着手系统学习水墨画的用笔（中锋、侧锋、逆锋，还有勾、皴、擦、染、点），用水（水多墨淡，水少墨浓）、用色（着色方法有，涂、染、罩、托），用墨（泼墨法、破墨法、焦墨法、积墨法、蘸墨法）技能。
3.随着神经系统的成熟，幼儿的思维水平有了提高，出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。因此让了解水墨画的分类及流派，在掌握水墨画的基本技能的基础上进行创作。
八、课题研究的方法和原则
（一）研究方法：
1.文献资料法：通过对幼儿园水墨画活动内容、策略等相关资料的收集、汇总、分析，动态了解相关研究现状，正确把握有关幼儿园水墨画的相关理论，为课题研究提供理论基础。
2.行动研究法：课题组成员边学习，边实践，针对研究工作中遇到的问题，修正研究计划，改进研究方法，总结研究经验，不断完善研究成果。
3.观察研究法：有目的、有计划地对幼儿参与水墨画活动的兴趣、过程、效果等进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各研究阶段的发展，并进行分析、研究。
4.案例研究法：针对幼儿在画水墨画的活动中进行现场记录，及时获取反馈信息，适时调整研究进程、方法、手段，以便达成研究目标。
5.经验总结法：对研究情况及时进行反思，对研究成果认真梳理、总结，努力形成具有本园特色的活动方案。
（二）研究原则：
1.系统性原则：教师参与课题研究，在主课题覆盖下，层层分解，落实到各班级，每位教师都可结合自身专长和工作实际，选择确立自己的子课题进行研究，以形成研究的系统性。同时，管理者也将系统地进行与家庭方面的联系、教育、指导，从而达到共同教育幼儿的目的。
2.主体性原则：幼儿是教育的对象，又是学习的主题。不管在家庭还是幼儿园，都要把幼儿放在主体地位，尊重、关心、爱护、帮助他们，引导他们形成良好的行为习惯。
3.异性原则：在把水墨画融入幼儿园美术活动的同时，要注意个性方面的因材施教，幼儿间存在着个性差异，研究者要根据幼儿的不同类型，加强扬其长补短的训练，以达到教育效果最优化。
九、课题研究的措施
1.从兴趣着手，激发幼儿学习水墨画的积极性。
2.创设有利于幼儿关注、欣赏、尝试水墨画的良好环境。
3.让幼儿用多种表现方式感受水墨画的丰富性。
4.为幼儿搭建展示才能的平台。如区角、水墨画展台等。
5.在游戏中激发起幼儿对学习的兴趣。
6.实施多元评价，更好地了解幼儿，培养幼儿健全的人格。
7.把本课题研究作为幼儿园教育教学常规工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入幼儿园工作重点。同时需要家长也要密切与本课题结合，通过不断的学习促进幼儿的提高。
十、课题研究的步骤
课题分三个阶段：
第一阶段（2016.2——2016.4）准备阶段
1．组建课题的研究和组织，进行选题讨论，并设计课题方案，同时申报立项。
2．收集资料，加强专业理论的学习。
第二阶段（2016.5——2016.10）实施操作阶段
1．做好问卷调查工作。
2．设计子课题方案，落实到人，分时段在各班进行研究活动。
3．运行操作，修订计划，继续实施。
4．统计分析，收集积累资料。
第三阶段（2016.11——2017.1）总结阶段
1．汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告。
2．汇编成果专辑，召开结题鉴定会，展示推广研究成果。
十一、课题研究的预期成果
1.幼儿认识水墨画工具（颜料、宣纸、毛笔等），把玩工具，玩色，用简单技能画实物。基本掌握简单的用笔、用水、用色、用墨技能。了解水墨画的分类及流派，
在掌握水墨画的基本技能的基础上进行创作。
2.教师在研究的过程中提升自身的专业素养。
3.在结题阶段用PPT的形式进行归纳、展示。
十二、参考文献
[1]王惠萍《改革传统幼儿水墨画教学,培养幼儿审美、创美能力》[J].学前教育研究，2009，（01)
[2]边霞《儿童的艺术与艺术教育》江苏教育出版社，2006，(01)
[3]郭宗莉《满足儿童需要，成就幸福童年》上海教育出版社，2011，(01）
[4]《学前教育指导纲要》
